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新形勢下以應用能力培養為出發點的環境影響評價課程教學實踐改革探索

作者:未知

  摘要:結合我國當前環評改革的新形勢,文章分析了高校環境影響評價課程的特點及教學中存在的不足。以提高學生理論聯系實際能力,加強實際應用知識水平為立足點,根據學院實際情況,從教學內容、教學方法和手段、考核方式、教師自身素質培養等方面有針對性地進行了改革和探索,并提出了相關的建議,以期為該課程的教學建設與改革提供參考。
  關鍵詞:環境影響評價;實踐能力;課程改革;措施
  中圖分類號:G642.0     文獻標志碼:A     文章編號:1674-9324(2019)37-0120-03
   環境影響評價制度作為環境保護的一項法律制度,能夠從源頭有效控制環境污染和生態破壞、促進人類與環境的和諧發展及社會經濟的可持續發展,已成為我國從源頭預防環境污染和生態破壞,改善環境質量的關鍵制度[1]。環境影響評價課程是環境專業一門核心的專業課程,該課程幾乎涵蓋了環境專業主干課程體系的主要內容,與其他課程聯系緊密,是一門應用性很強的課程[2,3]。結合當前環評改革的新形勢和我院的實際情況,本文分析了環境影響評價課程特點和高校教學中普遍存在的問題,從培養應用型、創新型的高素質人才的角度出發,從教學內容、教學方法和手段、考核方式、教師自身素質培養等方面有針對性地進行了相應的改革和探索,以期為探索適宜的教學方法提供參考。
  一、環境影響評價課程特點
  1.課程內容覆蓋廣,綜合性強。環境影響評價課程涉及的知識基礎比較寬泛,是多種學科交叉產生的。該課程不僅涵蓋了環境專業大部分的核心課程,如水處理工程、大氣污染物控制工程、噪聲污染控制等,而且還涉及理學(如在水、空氣、噪聲預測中的各類數學模型)及法學(相關的各類法律法規)等交叉學科的知識點。如此繁雜的知識體系,僅通過課堂講授,讓學生真正掌握并將這些知識融會貫通,應用到實際建設項目環境影響評價工作中并非易事。因此,有必要改變課堂教學方式,加強課內與課外、理論與實踐相結合,使學生了解如何應用相關知識,才能夠更好地掌握該課程的知識并應用于實際。
  2.內容更新快,政策性強。環境影響評價課程體系的內容不僅包含工程分析、環境現狀監測與評價、環境影響預測、污染防治措施等基礎內容,還包括標準及相關的法律、法規、規劃等國家的制度文件。基礎內容相對穩定,但是政策性較強的各類制度文件,隨著這幾年我國對生態環境保護工作的日益重視,各項環境保護制度日趨嚴格,相關內容更新很快。2016年以來,生態環境部就相應發布或修訂了關于環境影響評價資質管理、工作技術標準、行業要求等一系列新規定,如2016年9月,為適應新形勢的需要,我國修訂了《中華人民共和國環境影響評價法》;為進一步提高建設項目環境影響評價的科學性和規范性,2016年12月環保部修訂了環評的指導性文件《建設項目環境影響評價技術導則總綱》;《建設項目環境影響評價分類管理名錄》繼2015年6月修訂后,2017年9月和2018年4月生態環境部又先后對其進行修訂。環境影響評價的教材內容偏重知識的全面性和系統性,對于新頒布的環保政策和法規、不斷更新的環境標準以及技術導則等往往不能及時更新,在時效性方面會存在一定不足。
  3.實踐性強,應用要求高。我國環境影響評價法規定,任何一個對環境會造成影響的建設項目必須進行環境影響評價,而建設項目涉及各行各業,使得該課程具有很強的實踐性和應用性[4]。編制某個建設項目的環境影響評價報告,基本要求是,根據環境影響評價導則及國家和地方的政策、法規,針對建設項目的行業特點進行評價。這就要求報告編制者必須具備扎實的專業知識去理解環境影響評價的技術導則和技術方法,并緊密結合國家有關的政策和法律法規。所以,對于將來要從事環境影響評價工作的學生來說,必須經過針對性的案例學習及課后綜合性實踐訓練,才能更好地理解環評技術實施流程。
  二、課程教學過程中存在的主要問題
  1.教材內容滯后,教師照本宣科。環境影響評價是一門政策性很強的課程,涉及指導性和政策性的內容更新快,而很多教材的修訂往往需要一定的周期,內容難以及時更新以滿足教學的要求。同時,《中華人民共和國環境影響評價法》規定,只有取得建設項目環境影響評價資質證書的單位方可接受建設單位委托編制建設項目環境影響報告,而國內很多開設環境專業的高校沒有環境影響評價的資質,任課教師自身也不具備編制環評報告的能力,缺乏環評工作經驗,使得其在課堂教學時只停留于課本內容,與實踐脫節。
  2.授課學時少,內容不夠深入。各高校的環境專業培養計劃中,環境影響評價課程一般為32—48學時[5]。隨著環評改革的進一步深入,使得環評工作更加精細化和規范化,從而對環境影響評價課程教學的要求也相應提高。由于環境影響評價課程內容覆蓋較廣,要想在有限的學時內,將法律法規、導則與標準、技術方法和典型案例等內容都系統地講授,幾乎不可能。如對建設項目噪聲和大氣預測進行二級評價,均需利用專業預測軟件進行模擬計算,僅這模擬過程演示就至少要2個學時,因此目前的教學效果遠遠滿足不了實際需要。
  3.考核方式單一,缺少實踐環節。目前,大多課程的考核方式停留于閉卷理論考試,這種考核方式有利于學生對知識的記憶,但這單一的考核方式在學生培養過程中往往只能使學生被動地接受理論知識,靠死記硬背來通過最后的閉卷理論考核,容易造成學生對所學知識不會融會貫通、學以致用。環境影響評價課程最重要的特點就是實踐性和應用性,整個教學過程如果缺乏實踐環節的考核,學生沒有實際編制環評報告這一環節,就難以培養學生如何應用理論知識來解決實際問題的能力。
  三、教學改革途徑探索
  1.優化教學內容,建立網絡資料庫。環境影響評價課程由于授課學時有限,但教學內容較多且涉及面廣,在有限的課時中不可能把所有知識點都灌輸給學生。因此,課堂上要注重廣度和深度相結合,理論性和實踐性相兼顧。由于本專業學生的畢業去向主要在浙江省,浙江省主要以輕工紡織、機械、電子、醫藥化工等行業為主,農、林、牧、漁、海洋和非金屬礦采選及制品制造等行業相對較少,故課堂上對于土壤、生態環境影響評價等章節就僅做簡要介紹,重點介紹大氣、水、噪聲和固廢環境影響評價內容。另外,由于近幾年國家在環保方面的改革力度大,相關的政策、文件更新很快,環評教材內容很難跟上形勢發展的要求。為此,我們建立了課程網絡平臺,在該平臺上除了上傳課堂講義、典型環評案例外,還對各類制度、政策等進行分類整理,及時更新,以方便學生查閱。   2.以案例教學為主線,采取靈活的授課方式。環境影響評價課程的知識點較多,基礎理論知識較系統,因此,必須將理論知識貫穿于實際案例,課堂教學與課后實踐相結合。在授課內容安排上:當基礎概念、環評程序和技術方法講授結束,進入環境要素評價內容學習時,每個環境要素的專項評價講解完之后,選取有代表性的行業或當前的熱點建設項目作為環評實例進行課堂討論;同時,結合學生生源地的行業特點,學期初給每個學生布置一份編制家鄉所在地建設項目環評報告表的作業,在每個知識點講完后,要求他們及時完成相關內容的編制,進一步加強對知識點的鞏固,期末選擇若干報告編制較好的學生上臺匯報,讓學生分組扮演企業、專家、審批部門等不同角色進行互動,使學生在互動的過程中了解項目評審會的工作流程,調動學習積極性,加深對理論知識的理解和應用。
  3.改變考核方式,注重實踐環節。為訓練學生編制報告的能力,加強實際的應用水平,在考核方式上,我們也進行了大膽的改革,主要側重于培養學生解決問題的能力,強化知識點向實際應用能力的轉化,實行全程化考核,對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況(環評報告編制)等進行全面考核并記入成績,同時加大日常考核的比重。環評報告編制作業貫徹于整個學期,學生提交的作業任課教師都認真給予批改,指出不足和進一步完善的建議,以進一步幫助學生把握環評報告的整體思路,提高環評報告編制能力。期末理論考試內容主要注重于學生對知識的理解和應用,實行1頁開卷。考試題型主要為簡答題和應用題:簡答題主要考核學生的理解能力,注重考核思維與技能;應用題以案例為主,注重考核學生知識的應用能力。
  4.結合專業實驗,強化預測軟件應用。環境影響預測分析是環評報告的一項主要內容,在實際環評報告編制中很多項目都要利用計算機模擬技術進行預測,對于環評工作人員來說,利用計算機應用預測軟件是環評編制的一項重要技能。在高校環境影響評價課程教學過程中,由于學時和硬件條件有限,教學中常見的現象是學生重點記憶各種公式,而忽略了環境影響評價預測的上機操作。考慮到環境影響評價課程的重要性,本學院在環境專業的培養計劃中設置了計算機軟件模擬這一專業實驗,廢水、大氣和噪聲預測各設置了4個學時,并購置了相應的專業預測軟件。在教學時間上,通過合理安排,將相應的環境預測專業實驗安排在對應的課堂教學內容之后,進一步通過專業實驗使學生掌握預測軟件的使用,提高實際應用的能力。
  5.加強專業教師專業素養,強化校企結合教學。學生專業課程素質的培養、思想的獲得,教師專業素質的高低起著重要的作用。本學院該課程的任課教師均具有實際環評工作經驗或擁有環評工程師職業資格證書,通過他們在實際環評工作中積累的豐富的實踐經驗反哺于課堂教學。當然,無論是授課教師在課堂上細致入微的案例分析,還是學生在課后對環評報告系統完整的學習,都無法與社會實際環評工作完全擬合[6]。為此,學院在省內多家環評單位建立了實習基地,并以“請進來”的方式,邀請具有豐富環評經驗的專家以講座的形式介紹環評的行業動態,實際環評工作的方式方法、行業經驗和存在的問題,及環評單位對用人的要求等。另外,本校環評課程安排于第6學期,并在暑期安排了校外實習。課程結束后,對于環評行業感興趣的學生,可安排他們到合作的環評單位實習,為今后從事環評工作奠定良好的基礎。
  四、結語
  環境影響評價課程部分內容是以水處理工程、大氣污染物控制工程、噪聲污染控制、固體廢棄物處理與處置和環境監測等專業核心課程為基礎的,故在課程的時間設置上最好安排在以上課程之后。同時,要提高學生實際應用的能力,在保證一定課堂學時的基礎上,建議進行小班化教學,以便有更多的課堂互動,并應加強課外實踐和課程設計的訓練。
  根據生態環境部《關于推進事業單位環境影響評價體制改革工作的通知》和《關于進一步加強環境影響評價機構管理的意見》等要求,截至2016年底,全國高校基本完成環評機構脫鉤工作,擁有事業單位編制的高校教師不再允許從事一線的環評工作。改革雖然有利于營造公平競爭的環評市場,但對高校環境影響評價人才的培養會造成很大的沖擊,尤其是今后青年教師基本上不再具有從事環評工作的經驗,必將給環境影響評價課程的課堂教學效果帶來嚴重的影響,這點值得引起國家有關部門和高校的重視。
  參考文獻:
  [1]劉敏超,丘露.基于崗位能力培養的“環境影響評價”課程教學改革和實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015,(9):1-2.
  [2]彭輝輝,田子貴,湛靈芝.環境影響評價課程教學模式的探討[J].職業教育研究,2007,(7):76-77.
  [3]郭廷忠.環境科學專業本科教育教學改革初探——以環境影響評價課程教學改革為例[J].中國教育教學雜志,2006,(03X):17-18.
  [4]張剛,王寧.基于CAE的《環境影響評價》實驗課教學實踐體會[J].實驗室科學,2009,(24):51-53.
  [5]章麗萍,賈建麗,于妍.環境影響評價教學改革初探[J].中國現代教育裝備,2012,(3):62-63.
  [6]林君鋒,崔喜勤.環境影響評價課程教學實踐改革探索[J].高等建筑教育,2010,(6):78-80.
  Study on Teaching Practice Reform of Environmental Impact Assessment Course Based on Application Ability Cultivation in New Situation
  WANG Jun-liang,HE Zhi-qiao,SONG Shuang
  (College of Environment,Zhejiang University of Technology,Hangzhou,Zhejiang 310014,China)
  Abstract:Combined with the current new situation of environmental impact assessment reform in our country,the characteristics and problems of teaching of environmental impact assessment course in university were analyzed.In order to improve the capacity of theory combined with practice,and strengthen the practical application,the ways for education reform were explored from the teaching content,teaching methods and means,evaluation methods,and teacher quality training according to the actual conditions of our college,and some suggests were proposed.We hope to provide a reference for the construction and reform of environment impact assessment course.
  Key words:environmental impact assessment;practical ability;course reform;measure
轉載注明來源:http://www.xvthda.live/9/view-15029593.htm

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